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2019-01-22 19:59

浅谈心理学在教育实践中的运用

  驭人者,驭心也。班主任工作重在驭心。巧用心理学,多心理暗示,少正面说教,达到驭其心,导其行,可取得良好的效果。

  有一次,为了让学生们提高自信心,我又设计了一节心理辅导课。我在黑板上写了两个问题:我们班上谁最喜欢老师?老师又最喜欢谁?一写完,我用手,指了指自己,表明这老师就特指我。底下一片哗然,惊愕、兴奋、神秘写满他们脸上。我一口气点了30多个学生发言,无论怎样的答案,都引来许多关注和笑声。最后我总结说:“我最喜欢听到的答案是——‘我’最喜欢老师,老师最喜欢‘我’。因为这样的回答自信、乐观!”这是一种教育技巧,叫心理暗示。

  曾经,我教过一个叫小满的学生,她是我高中时一位老师的女儿,文静、上进,优秀得让人无可挑剔。她有两个姐姐,上初中时,初一、初二成绩都很优秀,可到了初三,成绩就直线下滑,一直到高中都毫无起色,父母也许是担心小满会重蹈覆辙。他们一遇到我就唠叨不停,焦虑的语气让我感受到一种无形的压力。到了初三,好像真的又有这种轮回的迹象了,以前能考全校前10名的小满,进入初三后的第一次考试,竟然下降到80多名。当我在班上宣布成绩时,坐在第一排的她,脸色平静,但脚却一直抖个不停。我在心中感叹,“这孩子承受的压力太大了。”

  中午,我很早就来到教室,等待她的到来。当她走过来时,我装作很随意地叫住她,说了一句:“虽然是小考试,但也要重视,下回别太大意了。”然后轻轻地拍了拍她的肩膀,我只希望这简单的动作能缓一缓她心中的压力,只是我又不想她过于关注这次考试,所以说得轻描淡写。但同时又是在暗示:这回她只是因为大意才没考好,不必担心自己的实力。

  为了让她恢复自信,我常常有意无意地停留在她旁边,看她和她的同桌讨论学习上的一些问题,当她清晰地解答出来后,我装作恍然大悟似地念念有词,“你们读书,比我那时聪明,我在初中还是读重点班呢。”一边说,还一边频频点头,似乎赞叹不已。不知是时间的作用,还是我“自卑”解嘲的暗示效果,慢慢地,她又露出了初一时的那种平和和自信。期末考试,又跃入了全校前30名。她在这次考试总结中的一句话,我记忆犹新:“我战胜了自己,我不再害怕失败,我将永远是老师眼中的强者。”

  二、心理激励,助力学生战胜弱点。今年中考,考前第2天,学生放假休息。我躺在床上反复思索,本班成绩好的多数是女生,她们心理往往很脆弱,万一考试太紧张怎么办?为了激励她们,我精心剪裁,在每个学生准考证后,附上一小卡片,上面有我亲手书写和粘贴的对学生有针对性的鼓励话语。准考证是学生进考场前30分钟才发,此时也是学生最紧张的时候。我希望用我的辛苦来安稳他们忐忑的心。我记得送给正在上升阶段的殷红鹏的是“你是男子汉的领军者……”,送给倔强的梅颖淳的是“我最欣赏你一往无前的勇气……”

  中考成绩揭晓,班里12人被重点高中录取,为历年之最。我知道创造奇迹的是学生的心理。这些有针对性的激励,其实就是心理暗示,是一剂对他们心理弱点了如指掌的良药啊!殷红鹏缺乏自信,梅丽娟需要关爱,梅颖淳容易反复……这样,才有上面那些暗示!正如《心理学》上所讲:“人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。”

  心理学很高深,但也很平常。班主任每天都在同孩子的心理打交道,每天都是实践者,只要我们不断思考探索,做一个心理教育上的有心人,都会成为优秀的教育工作者。